四川省米易中学校 李家富　

根据四川省高中《信息技术》会考要求：Qbasic程序设计占整个高中会考20%的比例，这是一个相当大的比例。但目前很多农村中学，学生在初中时，连电脑都较少接触，更谈不上程序设计，当他们进入高中阶段后，学习程序设计部分难度显得相当大！

怎样才能找到一条捷径，让农村中学生快速的掌握程序设计知识呢？在此，经过长期教学摸索，我就“渐进式”教学设计为例，提出来与大家共同探讨。

   一、应用“人工演示”方式，让学生初步了解循环结构功能

  就循环结构功能而言，对于刚刚接触程序设计的学生来说，如果授课教师不负责任地利用书本上的文字，作口头性概念解释，毫无疑问相当于纸上谈兵，达不到预定效果。

因此在教学设计时，教师得把自己当作一台“人工计算机”，在课堂上按照循环语句执行步骤，模拟计算机，对语句逐条演示执行，让学生清楚的理解循环结构具体功能。

在此，试举例如下：

1、程序（累加求和）

LET  S=0

FOR  I=1  TO  3 step 1  REM终值取小值，有利于人工演示。

 LET S=S+I

NEXT I

PRINT S

END

2、文字性剖析

(1)首先，把常数0赋值给变量S（即执行“S=0”）；

(2)执行循环结构：把初值1赋给循环变量I（如果初值或终值是表达式，必须计算出其结果后，再进行赋值）；

(3)判断循环变量I是否超过终值：

a、若未超过，则执行循环体语句(组)（即执行“S=S+I“语句），再执行NEXT语句（循环变量自动增加一个步长值），无条件重新跳回第(3)步，再次判断；

b、若超过，则终止循环(即跳转到NEXT语句的下一句，执行“PRINT S“语句)。

3、“人工演示”过程

             循环变量I：  1             2             3              4  

             与终值比较：  <3           <3             =3            >3

             执行循环体： 执行          执行           执行         终止

累加变量S(初始为0)： 1（0+1）      3（0+1+2）     6（0+1+2+3）  6

二、利用“课堂艺术”，逐步升华学生对循环结构的理解 

借助例子讲解完循环结构功能后，我们可以讲一个关于循环结构的小故事：“有一

个伟大的数学家小时侯，一天，老师出了这样一道算术难题：“请计算1＋2＋3＋……＋100＝？”，

这下可难倒了刚学数学的小朋友们，大部分同学按照题目的要求，老老实实的把数字按顺序一个一个地

相加，想当然他们会花很多时间进行计算。可这时侯，却传来了一个同学的声音：‘老师，我已经算好

了！’ 老师大吃一惊，叫这位同学立刻站起来解释结果，这位同学自高奋勇的站起来解释道：‘因为

1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，像这样等于101的组合

一共有50组，所以答案就是：101×50＝5050’。同学们听完目瞪口呆，老师听了也非常满意，这位聪

明的学生就是后来伟大的数学家------高斯！” 

讲完故事后，我们再与上面的程序相结合，进行分析：上面的程序变量S,是存放累加和（0+1+2+3）的变量，我们只需把循环终值改为100，变量S最终存放的结果就相当于0+1+2+3+4+......+100。可以说明，作为科技高度发达的今天，我们只要把以上程序终值稍作改变，利用计算机这样的现代化工具，就能够实现相同“高斯结果”！即：

LET  S=0

FOR  I=1  TO  100

 LET S=S+I

NEXT I

PRINT S

END

而且计算机运算速度远远快过人工计算，数值越大越能体现现代计算机技术的优势。以上，通过故事背景的引入，更加艺术性的加深同学们对Qbasic循环语句功能的理解，达到良好的课堂知识升华效果。

三、进一步“运用知识”，培养学生解决问题的能力 

那么，作为信息技术老师在讲解并升华循环结构功能后，我们可以进一步检查学生课堂效果：“请同学们进一步想一想，如果我们要求出从 1到100中所有偶数的累加和，应该怎样设计程序呢？”。这时教师可以采取这样的方式：让学生顺着思路思考几分钟，并要求最先想出结果的同学，举手回答问题。。。。。。

几分钟的思考后，同学们也许会在理解前面的知识体系基础上，设计出以下程序：

LET  S=0

FOR  I=0  TO  100 STEP 2 

LET S=S+I

NEXT I

PRINT S

END

如果大部分学生能够设计出以上的程序，我们老师就达到了预定课堂效果。对于理解较慢的学生，教师还可以进一步解释：这道程序，只需把上面的程序循环初值改为0，步长改为2，就能够达到100以内所有偶数相加求和的结果，而且可以手动简单演示几步（如：0+2+4+6的情况）。

四、再一步利用“课后思考”，达到牢固掌握知识的效果

通过这样的“渐进式”课堂教学设计，我想，百分之九十几的学生应该听懂了这堂课。当然，老师为了让学生更进一步加深理解，还可以再次提出这样的问题：“请同学们课后进一步想一想，如果我们要求出从 1到100中所有奇数的累加和，该怎样办？”。这可以让学生作为课后问题，思考完成！

五、结后语

“渐进式”信息技术课堂教学，给大家提供了一个方向。作为农村中学来说，学生原有信息技术知识薄弱，校际间教师信息技术教研交流有限，要想利用较少的时间，让我们的学生达到城市学生同等水平，顺利的通过高中信息技术会考，我想：不断思考，设计出更多有特色的课堂教学方式方法，才是解决此问题的唯一途径。