地理课堂有效教学的思考

米易中学     李平

地理课堂如何进行有效教学，利用有限的时间获得最大的有效值，引起我们的思考。

一、什么是有效教学

从“教学”的角度看，是教师的教学活动和教学过程的有效性。 

从“有效”的角度看，表现为教学有效果、有效益和有效率。 

       教学效果是指教学活动的结果是否让学生获得了具体的进步和教师是否得到了发展。 

       教学效益是指教学结果是否与教学目标相吻合，是否满足了学生、家长和社会对的教育要求。 

       教学效率是指在单位教学时间内的投入是否获得了更大的教学产出。 

二、有效教学的基本观念

1．教学要关注学生的需求

①创设良好的师生交流氛围，最大限度地满足学生的情感需求。

  ②从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。

 ③研究高考，使教学更有针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。

2．教学要突出学科特点

①贯穿地理学思想方法教育，培养学生的地理意识。

②重视案例教学和学生参与，引导学生运用知识解决实际问题。

③以地图教学为核心，培养学生的时空观。

3．教学要讲求效率 

①注重教学的整体设计，合理安排教学进程。

②适当加大课堂教学容量，给学生充足的知识信息量。

③提倡最大限度的因材施教，分层教学，分类指导，使课堂教学更具针对性。

4．教学要建立目标反馈机制 

①课堂教学应讲练结合，实施课堂达标。

②及时批改、评讲学生作业，考试卷老师一定要先做后评讲。

③建立“错题集”，以便分析学生学习动态。

三、有效教学的基本策略

(一)研究、探索高考规律

高考地理试题对中学地理教学具有重要的导向作用。研究高考地理试题，认识高考地理试题的价值取向，对提高中学地理教学的效益和质量具有重要意义。

（1）从知识层面来看，高考始终体现出对地理学科主干知识的考察。 中学地理学科的主干知识应包含以下三方面的知识： 

①地理基本概念、基本原理和基本规律

②能生长延伸出新的知识的地理知识

③与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。 

（2）从能力层面来看，高考地理试题的命制始终体现出以能力立意的考察意图，这种以能力考察为重点的试题，强调对学生所掌握的知识结构的质量、知识点间的联系与迁移的考察，注重对学生理解和运用已有知识去分析、解决和评价实际问题的能力的考察。 

地理学科能力要求如下：

①记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要的地理数据；了解涉及地理的重大时事

②正确解释和区分地理概念及其意义

③掌握我国区域地理特征及差异；掌握《考试说明》要求的世界各区域和国家的地理特征。

 ④熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和比较表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

⑤描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等方面）的空间结构和联系及其发展变化过程。 

⑥认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域国土开发和整治的措施。

⑦理解地理基本规律和原理；运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。

⑧使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。

⑨比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题

⑩在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。

（二）构建高效的课堂教学模式

  ①基础复习课

要准备教材，复习顺序合理，科学用时；立足教材与大纲，全面扎实地掌握基础知识，不留死角；关注学生参与，明确复习要求，提高复习的有效性；控制训练的数量与深难度，重视反馈

  ②专题复习课

专题的确定以涵盖主干知识、整合重组知识为原则，构建完整的知识体系；总结规律，掌握基本原理，重视知识的纵横联系与迁移；注重联系实际，以案例分析来提高学生分析、解决地理问题的能力；训练要逐步达到高考要求，重视知识运用能力的训练。

  ③评讲课

试题要根据学生学习水平状况来选择，要以中档题为主；发挥学生主体作用，加强分层训练与个别指导；强化文字表达和答题技巧的训练；关注社会热点问题，注重理论联系实际；

（三）建立科学的训练题库

①近年来的高考试题；

②近年来各地的模拟考试试题；

③具有思维训练价值的典型试题

（四）充分利用多媒体手段辅助教学

①加强区域地理教学，强化区域定位能力。

②贯穿地理学思想教育，提高地理思维能力。

③设计地理应用情境，提高解决问题的能力。

④训练常见题型，提高答题规范性。